素质教育观认为教师在教育中起什么作用（素质教育的教育观的具体要求）

（小学教学与创新教育征文活动获奖论文）日本教育家斋腾喜博认为，“教师的提问是学生的生命”中国古代大教育家孔子曾成功地运用提问来引导学生学习，从《论语》一书可见，相当一部分教学内容是应用问答形式进行的然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。

那些肤浅、平庸的提问，零打碎敲、毫无练习的提问，单调、陈旧如“牵牛”、似“钓鱼”置学生于被动，只能抑制学生的思维活动，与素质教育开发学生智能的宗旨背道而驰因此，提问作为课堂教学的一个重要环节，越来越被重视。

有效的课堂提问，是教师根据学生已有的知识和经验，深钻整套教材，将每一课的重难点都置于知识整体结构之中，在此基础上，有目的、有针对性地提出一系列问题，以启发学生积极思考主动参与

（一）提问要有激趣性：“好奇之心,人皆有之”同样一个问题,老是“旧调重弹”,将会令学生枯燥乏味,如变换一个角度,使之新颖奇特就能引起学生内心世界的共鸣,激发学生的求知欲例如：在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一新知识时，设计了这样一个问题：小数点很调皮对它的位置不满意，一会儿向左跑，一会儿向右移，气得小数发脾气，现在请大家评评理，小数为什么发脾气？这样一问，使学生们带着浓厚的兴趣去积极思维，探索新知。

（二）提问要有针对性在问题的设计时，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分1、教学内容设疑：俗话说：“牵一发而动全身”教师提问必须围绕教材内容，紧扣教学，如下5点。

问起点：在旧知中找新知的生长点，设计出导向性的问题，成为沟通新旧知识的桥梁例：教圆的推导公式，它的认识基础是长方形面积学生仔细观察画面后，提问：拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？宽呢问要点：针对教材的重点、难点，教师要设计出关键性的问题。

如教学9+几的进位加法时期关键的问题是如何把小数分解与9凑成十？问盲点：盲点，即学生易忽视的知识点。如矫正反比例的意义，学生易忽视“商一定，积一定”这个关键语，对此，教师可设计相应的问题。

问疑点：对于认知的疑惑点，学生容易混淆如容积的概念，要理清这一疑点，教师可问：容积的计算方法与体积是否相同？一个量杯可装水60毫升，是否就说量杯的容积是60毫升？2、针对学生实际设疑:针对学生实际设疑即因人施问,根据学生的认知水平设疑不能超越当时学生的认知基础和思维水平,即要”量力而行”;根据学生的情感倾向设疑,注意感兴趣的新奇问题,即要；设“设其所好”设计的问题教师要心中有谱，哪些问题适合于那些学生，做到问有所指问有所思。

（三）提问要有灵活性课堂教学是千变万化的，因教学的主体是活生生的人，学生答问中可能出现这样和那样的问题教师提问要随时注意课堂教学中出现的新情况，有灵活性的提问１、对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事现想好应对的措施。

例：在课堂提问中往往会出现以下情况：学生一声不响、答非所问、回答与预想的有差距教师应预先做好准备，或设计一些辅助性练习，或给以应一定引导２、考虑是否有利于调动全体学生参与的积极性设计提问时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，对学有余力的学生提拓展性问题，对普通学生逐步升级，对学习困难学生可适当降级，使每一个学生都有自己的位置，各尽所能，各得其所。

３、课堂提问要灵活选择时机，以达到“投石击浪”的效果孔子说：“不愤不启，不悱不发”问题要在学生“心求同而未提，口欲言而不能”之时提出（四）提问要有递进性课堂提问要注意由浅入深、层层递进、环环相扣，使学生在教师的引导下，扎扎实实探求知识。

这样学生沿着前后连贯的问题层层深入，即学得轻松，又学了分析方法(五)提问要有发散性.教师提出的问题要有思考性,充分发挥学生的想象力,提高思维的广度和深度.适当的一题多问可以拓宽学生思路,增强思维的积极性和主动性,做到“一问激起千层浪”。

总之，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，数学教学中的提问适应素质教育不是“让路”和一味降低要求，而是转变教育观念，使提问更加开放这不仅能切实减轻学生的学习负担，更能使学生会学数学进而学好数学。